2024年11月18日上午原浦东新区语文教研员夏智老师莅临我校对全校语文老师及学生进行《创新写作思路，写出理想作文》专题指导。主会场小剧场里是七八九年级的学生，分会场六年级的学生在各自班级内观看直播。

“文学阅读与创意表达”任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）设置的六大任务群之一，其中“创意表达”即“有创意地表达”，包括口头表达与书面表达，创意写作是创意表达的主要方式。义务教育语文课程标准提出，“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验……观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”

一个半小时的讲座，夏老师从学生作文中较为普遍的虚假现象讲起。

他指出首先要认识写作。那些充斥着公式化的套作，有许多假大空和废话连篇的写作严格来说不是写作，更谈不上创作。

其次知道写作是创作且有三个阶段：一、你可以懂的创作—基本创作。在文学创作中，真实性与艺术表达常常存在冲突。作家在追求真实时，可能会受到现实主义理论的限制，导致作品缺乏想象力和深度。例如，余华认为传统小说观对生活的镜化反映限制了文学的想象力，主张通过“精神真实”来突破这种限制‌。二、你需要咀嚼品味才能懂的创作—中阶。真实与创作的矛盾主要体现在作家在创作过程中如何平衡文学的真实性与艺术表达的需求。‌ 作家在追求真实的同时，往往需要面对如何在创作中保持真实性与艺术加工之间的平衡，以避免过于直白的记录或过度虚构带来的问题‌。三、你未必懂，但你却一样喜欢—高阶。在现实题材创作中，真实性与艺术表达之间的矛盾尤为突出。作家在记录生活细节时，可能会陷入“伪现实主义”的陷阱，即片面记录生活表象而缺乏深度。另一方面，过度虚构也可能导致作品与现实脱节，无法真实反映社会问题。

接着他提出创作是以真实为基础形成的。生活经历一旦进入到作品中，又呈现艺术创作的真实。创作还要追求画面感。清晰的画面——且画面很美——必然能给读者留下深刻的印象。创作更要会说故事。

最后夏老师让学生关注写作思维创新才能达到作文写作的创新。学生应该细心梳理自己的生活，挖掘可创作的题材，解剖深思，表达对生活的热爱和对生命价值的思考，写出真正有价值、有意义、可欣赏的作文。

整场讲座，图文并茂，干货满满，师生们都受益匪浅。学生们在中场休息时更是充分利用时间积极性向夏老师进行提问，夏老师也一一耐心地回答了学生们的提问。

老师们表示：夏老师的讲座让我们对写作教学有了许多新的思考。在义务教育语文课程标准背景下，中学语文创意写作适应了时代以及社会发展的要求，也是德智体美劳全面发展教育观的价值体现。在生活实践中品味创意写作，可以不断提高学生的创新意识，对培养全面发展的时代新人具有重要价值。在教学过程中，教师要积极肯定学生的创意点，激发学生的创造能力。此外，教师要注重生活实践的作用，把生活实践与创意写作课堂联系起来，使课堂走向生活实践，让学生在生活实践中有所发现、创造，为创意写作提供源泉。